Actividad 4: Me quiere porque tiene celos. Reconstruyendo el papel de los celos en las relaciones.

Fundamentación teórica En una reflexión sobre el enamoramiento y la violencia contra las mujeres (Marimón, González y Ros, 2007) se muestra el modo en que el discurso social perpetúa la construcción de los roles de […]

Actividad 3: ¿Y vosotros, cómo os queréis? Mitos y paradojas del amor romántico

Fundamentación teórica  Guían el diseño de esta actividad la proyección de mitos y paradojas en la representación social del amor romántico (Yela, 2001) , la distorsión de los esquemas como fuente del apego afectivo (Riso, 2008) , las ideas disfuncionales […]

Evaluación

La evaluación Muñoz-Granas y colaboradores (2011) recomiendan una evaluación pre-post con grupo control. Reconociendo la importancia de las evaluaciones pre-post para la detección de diferencias y eficacia del programa, debido a la naturaleza de este proyecto, se […]

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: concreto, compacto, intuitivo y estratégico. Expansivo, actual y comprometido.

Concreto, compacto, intuitivo y estratégico La exhaustividad de otros trabajos supone un volumen –excluyendo referencias – de 232 páginas (Inchaurrondo, 2013); de 283 páginas sin incluir anexos en el caso de Lila, y colaboradores (2013) […]

DISCUSIÓN CONCLUSIONES: Enfoque teórico explícito e interdisciplinar con perspectiva filosófica

Enfoque teórico explícito y interdisciplinar La mayoría de programas preventivos no explicitan la orientación teórica que sirve de guía para su desarrollo (Muñoz-Granas et al 2011). El presente proyecto, explicita y expone a lo largo […]

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Enfoque integral

Enfoque Integral El Manual de Intervención con maltratadores de Lila, García y Lorenzo (2010) es una exhaustiva y diversa propuesta elaborada desde un enfoque centrado en el cambio de conducta de los/¿las? maltratadores y dirigido hacia los mismos. Inchaurrondo […]

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Bidireccional y no Heterocentrado

El mercado actual es rico en programas preventivos para la detección de la violencia en jóvenes. Muñoz-Granas y colaboradores (2011), señalan que ya se empiezan a desarrollar en los 90, en un contexto que pretende trasladar las investigaciones científicas […]

Referencias bibliográficas

Amorós, P.; Rodrigo, M.J.; Donoso, T.; y Máiquez, M.L. (2007). Diseño de materiales para la formación en género. El programa de apoyo psicosocial para mujeres. Fuentes, 7, 37-51. Beatriz Preciado, (2013). “Pienso, luego existo”. Consultado el 1 […]

Actividad 2: ¿Y tú, cómo te organizas? Modelos Organizadores: las gafas desde las que miras el mundo

Fundamentación teórica Guía el diseño de esta actividad el estudio de las representaciones mentales de los adolescentes acerca de los episodios de violencia en la pareja (Sastre, Arantes y González 2007). La investigación de las autoras asume […]

Actividad 1: ¿Y tú, qué sabes? Descubriendo nuestra representación social de la VP

Fundamentos teóricos Guían el diseño de esta actividad la importancia de los conocimientos previos para el proceso de construcción en el aprendizaje tanto individual como cooperativo (Coll, 1990; Onrubia, 1996 y Rogoff, 1993) y la contribución que […]

BLOQUE I: ¡Detecta!

¡Detecta! Siguiendo las indicaciones Muñoz-Granas y colaboradores (2011) para la elaboración de una intervención preventiva, tanto los contenidos como las actividades de este bloque están centrados en las formas menos graves de agresión dada su mayor […]

¡Detecta! ¡Rompe! ¡Contagia!

¡Detecta! ¡Rompe! ¡Contagia! En la línea del título del programa “¿Te atreves a romper?” que invita a los jóvenes a adoptar una actitud activa ante el ciclo de la VP, se ha estructurado el programa en […]

Diseño del Programa

Diseño del programa El alumnado debe poder representarse el qué (es) y el cómo(detectar, abordar) la VP desde esta doble reflexión vivencialque queda vertebrada en torno a dos ejes transversales al programa: a) El eje teórico expone los contenidos y está orientado […]

Concepción constructivista del aprendizaje

El presente proyecto está basado en una concepción constructivista del aprendizaje en la que el alumnado asume responsabilidad y un papel activo durante el proceso de aprendizaje (Coll, 1993). Siendo objeto de esta propuesta socioeducativa la toma de conciencia […]

Objetivos del programa

De las necesidades a los objetivos Las investigaciones actuales muestran que: no se conoce la VP ni se identifica en las relaciones de pareja (Muñoz-Granas et al. 2010; Hernando 2007); se normalizan y legitiman las conductas violentas en […]

Limitaciones del proyecto

Como indican Hernando (2007) y Muñoz y colaboradores (2011) se han desarrollado múltiples programas para la prevención de la violencia en las relaciones de pareja entre alumnos. Se encuentran propuestas formuladas desde diversas teorías: feministas, aprendizaje social, apego […]

Necesidad de una labor educativa

De la necesidad de traer a la vista las violencias invisibles se deriva la necesidad de una labor educativa que señale la trampa de la violencia y que traiga a la conciencia de los adolescentes que […]

Invisibilidad y procesos silenciosos: configuración de los Modelos Organizadores

La forma de violencia en el noviazgo más frecuente es la psicológica (Rey-Anacona, 2013), de modo que las conductas de abuso psicológico que se encuentran en las relaciones de pareja tienen una prevalencia mayor que las agresiones […]

Perspectiva bidireccional

Lo anteriormente expuesto fundamenta que la perspectiva que se promueve y que se adopta en este proyecto sea bidireccional: se considera que la VP puede ejercerse de hombres a mujeres, de mujeres a hombres, de mujer a mujer y de […]

Performatividad de la representación social de la VP: perpetuación de la paradoja de poder de Kaufman

Para Kaufman (1991) los privilegios de los hombres en la sociedad patriarcal (estatus y poder) conllevan un sentimiento de inseguridad causado por la imposibilidad de llevar a la práctica lo que la sociedad espera de ellos. Las características atribuidas tradicionalmente al […]